似懂非懂的意思 似懂非懂后面接什么

近期推出的部编本《语文》教材，其特点引人注目。除了增加了古诗文的篇数，更加注重鼓励学生进行大量的课外阅读。这一变动引发了社会的关注与讨论，许多人担心这可能会增加学生的学业负担。

尽管增加阅读量有可能在一定程度上加大学生的负担，但关键在于如何正确地引导学生进行阅读。在这方面，教材总编温儒敏提出了一种富有洞见的观点——鼓励孩子们采用“连滚带爬”式的阅读方法。

这种说法极具价值。“连滚带爬”地阅读，强调在阅读过程中不拘泥于字词的细节，而是通过上下文来猜测生字词的意思。温儒敏解释道：“对于小学生来说，不必在遇到生字生词时就查字典，可以根据文章的前后文大致理解生字词的意思，并继续阅读。只要能够保持阅读的连贯性，就不要轻易中断，最好一气呵成。”这样的阅读方式不仅能培养孩子的阅读兴趣，还能提高阅读速度和阅读量。

虽然识字是阅读的基础，但暂时不认识一些字并不会阻碍整体的理解。周谷城曾说过：“识字与读书在心理上是不同的两种过程。读书重在理解文章的意义，而过分纠结于字的形音，反而会影响阅读的流畅性和对文章整体的理解。”我们在阅读时，不必过于纠结于字的细节。

特别是对于少年儿童来说，保持阅读的连续性和兴趣尤为重要。如果一遇到生字就查字典，不仅会打断阅读的连贯性，还会减少因猜测而带来的阅读乐趣。

跳读和猜读是温儒敏的经验之谈，也是许多学人共同的阅读体会。比如冰心回忆自己读《三国演义》时，虽然许多字不识，但通过重复阅读和猜测，逐渐理解了文章的意思，并感受到了阅读的乐趣。

阅读本身就是一个不断猜测和验证的过程。凭借自己的猜测理解字词的意思，会带来成就感和喜悦之情。人在做一件事情时，不完做的时候往往更有兴趣。

聪明的做法是允许读错，不计较错读的字数，追求阅读的高速度和大数量。例如贾植芳小时候读石印本的《封神榜》，虽然许多字不认识，但通过阅读故事情节和人物命运，他逐渐被吸引并爱上了读书。

不仅是现代人，古人也有“连滚带爬”式阅读的例子。周作人引用了嘉庆时期人郑守庭的例子，说明初读时可能只理解很少的部分，但随着反复阅读和不断猜测，理解的部分会逐渐增多。

孩子们只要养成良好的阅读习惯，即使初期读错了一些字，也会在日后逐渐纠正。像钱锺书小时候读小说虽然有些字读错了，但他通过大量阅读培养了对文字的敏感度和理解能力，最终成为了一位大学者。