秋天的怀念中心思想 秋天的怀念中心思想20字

曾有友人询我，若需于众前讲学，将避何篇课文而教？

彼时，我未假思索便答曰：《秋天的怀念》与《背影》。友人闻之，亦无异辞，因彼亦不愿于公开课中触碰此二文。

缘由何在？

初因二文情感深沉，少年学子常难解其中深意。时常我们情感充沛，学生却觉我们似在疯狂，此其一也。

再则，此二文名家解读者甚众，比较之下，令人倍感压力。然在观课之时，即便是我们自己，亦难以免俗。

非不得已，公开课之时，我们常会避开此二文。

此举固然有虚荣心之因，不愿展露己之不足。然亦因难以寻得突破之点，常困于前人窠臼，难以跳出，遂失探讨之趣。

然公开课之终极目的，实为于探讨中寻新机，若仅是重复，则是对生命之浪费。

一日闲暇，网上游走，偶遇夏海芹老师关于《秋天的怀念》之教学实录，如开启新世界之门。

平素教此文时，多从题目入手，以“怎样的秋天”、“怀念谁”、“为何怀念”三问展开教学。此法虽能贴合主题，引导学子理解文本，然细思之，似缺些许新意。

如名家所言：“内容人人可见，形式唯妙手得之。”于我等“本手”而言，最难者如何在“内容”与“形式”间寻得最佳契合。

然夏海芹老师另辟蹊径，以叠词切入，引学子于字里行间反复琢磨，触人心弦。

（图转自网络同上。）

读夏老师之案例后，我再读《秋天的怀念》。如周晓芸老师所言：“莫怀戚之散文于平淡中寻波澜，史铁生之文则以质朴之语达深沉之情。”

史铁生与其母，彼此关爱而抗争。是故文章语言极为生活化。尤其文中叠词，字字落在人心之上。

依海芹老师之法，我将文中叠词略作分类：

写“我”之叠词如“望着望着、听着听着”；写母亲之词如“常常、走走、看看、偷偷地、悄悄地、红红的”以及“好好儿活、整宿整宿、准备准备、大口大口、絮絮叨叨”等；写景之词如“刷拉刷拉、泼泼洒洒”。

这些看似寻常之词，因母爱之加持，而具深刻之意蕴。

此等叠词揭示了儿子情绪崩溃之过程。如“望着望着天上北归之雁阵”，瘫痪在床，“我”仅能观窗口之大世界。初时，“我”尚平静，然时光推移，“我”砸碎前之玻璃，因“我”以为此窗限“我”之身，囚“我”于此。

转念一想，我不由得心疼起“我”来。或许于他人而言仅短短几个小时，然于“我”而言却是情绪逐渐崩溃之过程。

此等叠词显露母亲之小心翼翼。每逢“我”情绪崩溃之时，母亲“悄悄地躲出去”，“我”看不见之处，“偷偷地”听“我”之动静。因母亲知若不躲，大声训斥，“我”或选择更激烈之抗争——。

母亲为避此悲剧，常忍气吞声。