应有格物致知精神教学设计（新增：优质案例及评分标准）

格物致知精神：中国学生科学素养之基石
《礼记·大学》中有云：“致知在格物，物格而后知至。”“格物”即推究事物的原理，“致知”即获得知识。由此可见，“格物”是“致知”的手段，“致知”是“格物”的目的。
丁肇中先生简介
丁肇中先生（1936－），美籍华裔物理学家，1936年1月27日出生于美国，三个月后随父母回到中国。1956年到美国密执安大学学习，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。
格物致知精神的传承
中国传统教育中是否存在格物致知精神？答案是否定的。传统的中国教育并不重视真正的格物和致知，即不重视自然科学的实验精神。其目的是适应固定的社会制度，抹杀了格物致知的本来意义。
实验精神的重要性
科学发展的历史表明，新知识的获取并非源于自我反省或哲理辩论，而是来自实际实验。
实验方法：(1)积极探索，而非消极观察。(2)有计划地测量，而非毫无选择。
格物致知精神在当代中国学生的缺失
中国学生普遍存在理论偏重、实验轻视、抽象思维优于动手实践的倾向，误以为埋头读书便可通晓一切。
格物致知精神的广泛应用
格物致知精神不仅适用于自然科学研究，也适用于人文科学研究和个人行动。
真理探索的唯一途径便是客观探索事物。探索过程并非消极旁观，而是富于想象力和计划性的主动探索。