班级管理建议（实用技巧与策略）

关于班级管理的八条建议

中小学老师参考 2024-04-17 18:15 甘肃

来源 | 公众号“于小龙名班主任工作室”

作者 | 于小龙

对于一个班级而言，管理是否得当，直接影响到班级的整体氛围和学生个体的成长发展。

造成班级纪律混乱的原因有很多，但归根结底在于班主任的管理理念和策略是否有问题。一个优秀的班主任，应当以科学有效的管理手段，扬长避短，不断改善班级的管理状况，营造一个积极向上的学习环境。

以下提供八条班级管理建议，供参考。

01

积极调整自己的心态

良好的心态是管理混乱班级的关键。班主任应当理性客观地看待班级存在的不足，正确认识自己的责任，积极探索改进的方法。牢记，无论班级纪律多么混乱，都可以通过有效的管理扭转局面。班主任要善于从混乱中发现班级的优点和潜力，充分发挥这些优点，不断改善班级的管理水平。

班主任要注重自身的专业成长和能力提升，不断学习和探索科学的班级管理理念和方法，用先进的管理理念指导自己的班级管理实践，不断提高管理水平和能力。

总的指导原则：持续不断地努力，改变可以改变的，接受可以接受的，把忍耐力加大到最大限度。

目标：不让班级纪律进一步恶化，以此为起点，逐步改善。

教育过程是漫长的，不可能一蹴而就，风物长宜放眼量，坚信付出总有回报。

02

重视真挚的情感教育

带好一个纪律混乱的班级，前提是建立师生之间的良好情感联系。

没有情感，就没有真正的教育。纪律混乱班级的学生，往往处于被批评和否定的状态，情感教育严重缺失，由此造成学生叛逆、冷漠，对老师的话置若罔闻。

以情动人，建立在班主任对学生的处境和感受理解的基础之上。首先是理解，理解造成学生行为偏差的原因。理解之后是什么？是尊重。尊重学生的人格、思想和选择，包括不正确的想法。

注意：理解和尊重不代表赞成，正确的引导才是班主任要做的，但不理解不尊重学生，就不可能进行引导和纠正，因为你没有获得学生情感上的认同。

情感教育并不是动辄将“爱”挂在嘴上，关键是行为上要体现出对学生真诚的关心和帮助。

情感教育的成功标志之一是学生和教师努力方向一致而不是处于对立面。有了良好的情感纽带，就能建立良好的师生关系，随后的教育管理工作就会顺利得多。

03

设定可以达到的目标并完成它

研究班级管理中的各种问题，将其整理出来，选择最需要优先解决的，然后把复杂的问题分解成若干个小且具体的目标，让学生和班级逐步实现这些小目标，使他们初步体会成功的喜悦，逐步恢复学习的信心。

目标一定要具体，不能笼统。例如，不要说“提升班级纪律”，而是明确地说“课堂上学生发言时不打断他人”或“下课后学生有序排队离校”等。当学生和班级完成目标后，应当及时予以认可和表扬，也可以有具体的奖励。

即使没有完成目标，也要予以鼓励，因为这表明混乱的局面没有进一步恶化，这本身就是一种进步。

04

尽量避免设定底线或降低要求

对纪律混乱的班级不要轻易为他们设定底线或降低要求。习惯于低要求会让学生产生懈怠，容易让他们在低水平线上徘徊。

学生虽然成绩差、素质低，但他们都有积极向上的愿望和潜力。班主任需要引导他们发现自己的能力和价值，树立信心和希望。只有相信自己，才能努力去做到更好。不要轻易为学生设定底线或降低要求，要相信他们的潜力，给他们提供发挥和成长的机会。

低要求不仅会限制学生的发展，而且会影响其他学生和班级的整体进步。班主任要坚持原则，公平公正地对待每一个学生，为学生树立榜样，形成良好的班级风气。

以上是我对原文的修改，保留了原有html标签并对内容进行了大幅度的修改，保持了原有的意思，供您参考。

对待所谓的“差生”，我们经常降低要求，为他们设定一个底线，例如：“只要不影响他人”。我认为这是完全错误的。这种看似人道主义的要求，实际上将这些“差生”置于旁观者的位置，忽略了他们自我发展的需要。（班主任）的行为扼杀了他们本已深深埋藏的积极性和潜力，让他们甘愿永远做一个“差生”。其结果往往是，他们根本无法达到你为他们设定的底线——无论是学习上的还是道德上的，而且越来越糟糕。

正确的做法是：越是“差生”，越不能降低对他们的要求，越是要为他们设定更高的目标，让目标远远超越所谓的“做人底线”。我認為，設定所謂的底線是对他們的蔑視和侮辱）。讓他們重新审视自己、評價自己：“原来老师对我的期望这么高！”在此前提下，再輔以切实可行的改造计划，让他们初步体会成功，就一定能让他们摆脱绝望的心理。一旦人走出阴影，他再也不会去做那些伤害别人、践踏自己尊严的无聊的事，因为你让他有了更高的追求。

事情往往就是这样，你认为他们不行，一味地降低要求，他们就会连你的最低要求都达不到；你认为他们行，他们就会不断努力给你看，证明他们确实是行的。我的成功之处就在于，把最差的学生当作最优秀的学生来培养，你会发现，他们真的开始变得优秀（我迫于无奈，因为我手上确实没有最优秀的学生）。我不再受学生屡屡突破“底线”的困扰，因为我的目光已经看得很远，把那些“底线”远远地甩在了身后。

05

制定个性化教育策略

只有每个学生都得到发展，班级整体才能得到发展。每个学生的情况都不一样。犯了同样错误的学生，其动机和背景可能截然不同，对他们今后行为的影响也可能截然不同。这就要求班主任仔细分析学生的情况，制定适合这个学生的帮助策略。这项看似繁琐的工作，其实是真正有效的工作，可以为班级整体的未来发展起到很好的促进作用。

全国优秀班主任丁榕老师特别反对班主任在班级管理中简单化处理，搞一刀切，美其名曰“对事不对人”，这恰恰违背了教育规律，因为教师是做“人”的工作而不是做“事”的工作。在教育中应该始终坚持“既对人也对事”的原则。

因人而异的教育才能体现班主任工作的智慧，也是最有效果的教育。

06

坚持下去的信念和勇气

带“差乱班”的班主任面临最大的烦恼是教育效果不明显，投入产出不成正比，学生的表現反复无常。必须知道，这正是“差乱班”的特点。如果一抓就灵，那就不是“差乱班”了。

对此，没有捷径可走、没有灵丹妙药可用，唯有“坚持”二字。最复杂的问题往往有最简单的解决方案。

正因为差乱班问题反复无常，才導致班主任“行百里者半九十”。成功總是屬於少數可以堅持到底的人。帶差亂班不僅要有爱心，更要有耐心和恒心，要和学生比決心，不要輕易否定自己的努力，不要過於功利。

我曾總結帶班經驗，提出如下觀點：

“要做一個好班主任，就必須忍受常人不能忍受的痛苦。不管有多麼困難，都必須堅持。必須做好這樣的思想準備：你剛批評完他，就準備著他一出辦公室的門就罵你。下次，你還要裝作什麼都不知道，繼續你的教育。你明明知道對他的教育看不到任何效果，還要繼續教育他。把這一切當作對你耐心的考驗，才能修成正果。

所有教育都不可能是無效的，只是表現方式不同，有的要在很遙遠的未來才能體現。而那時，你甚至根本不知道他身在何處了。如果你做不到，你就永遠不能成為優秀的班主任。做班主任其實沒有什麼技巧，只是多了一點寬容，多了一點耐心。但就是比別人多忍受了這一點，換來的卻是海闊天空。”

07

将树立优良班风作为班级头等大事

として捉え

我们总结的差乱班的第一个指标就是“班风不正”。如果不解决这个问题，班级不可能取得实质上的进步。班主任必须拿出所有的权威把班级的正气树立起来，并可以借助学校的力量。其实现方式和手段是多种多样的。多扶持班级里有正义感的学生，让他们有更多的话语权，确定后进生中可以首先转化的目标加以教育引导，将他们从过去的群体中分化出来，结交新的朋友，减少后进生團體的人数。

先解决后进生中领头人物思想品德方面的大问题，细节可以放到第二步。仍建议多用情感交流的方法，和学生多交朋友，一个很差的学生对批评已经麻木，对表扬鼓励也多持戒备态度，但真诚的情感交流，倾听他们内心深处的苦恼，找出他们走到今天这步田地的根源，往往可以达到很好的教育转化效果。学生从内心里不再抵触班主任的教育，就为他的进步提供了保障。重要的是让学生明确地意识到你是在真诚地帮助他而不是在整他。

我们特别反对一味使用高压的方法达到表面上的、短期的“成果”，但在捍卫班级正气这个原则性问题上不能有丝毫让步，必须旗帜鲜明。要让全体同学明确班主任在这个问题上的决心，让所有学生生活在正派、积极、阳光的集体氛围之中。

转化差乱班的重中之重：树立正派的班级风气，渐渐形成一种班级精神，让学生由原来的生活在自卑之中转化为为自己所在的集体自豪。

08

培养班级的

领军人物、团队项目

在班级绝大多数同学都能达到一些基本要求的基础上，努力挖掘学生的潜能，培养一批班级学习和各项活动的领军人物，是使差乱班获得可持续发展的重要步骤。以这些正面的领军人物为核心，用他们的影响力逐步带动周边的同学，形成一些小组，无论是学习还是搞活动，都能拉出一支队伍，出色地完成任务。

班主任要细心发现孩子们的长处，培养班级学习上的优势科目、活动中的强势项目，在某些方面先让班级突出起来，获得班级整体的自信心。

事实上，学校的各种活动和评比经常可以提供这样的机会，让你的班级在某次活动中特别用心地准备，从众多班级中脱颖而出，让所有人对你的“差乱班”刮目相看，对增强孩子们的自信心和集体凝聚力是一种很强有力的推动。