爱如茉莉教案（全本解析、重点讲解、深度剖析）
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薛法根
摘要：教育是一门理论研究与实践创造融为一体的“既科学又生动的”学科。课堂教学与课题研究是教育的两个重要方面，教师应将课题研究与课堂教学相结合，在课堂实践中进行课题研究。在课堂教学和课题研究中，教师应始终保持求真精神、探究精神和创新精神。
关键词：课堂教学；课题研究；求真；坚持；创新
心理学家皮亚杰提出了发人深省的问题：全球教育工作者如此庞大，为何教育不能成为一门既科学又生动的学科？深入思考后，我们会发现一系列让人困惑的问题：为什么有的教师长期教学，水平却毫无长进？有人将原因归结于这些教师缺乏改变教学理念和探究问题的意识，没有走上教育研究的正确道路。那么，一些教师做了很多课题，为何课堂教学仍然“毫无新意”？有人归因于这些教师的课题研究缺乏理论深度，未找到有效的解决问题的路径和方法。那么，一些课题产出了众多有价值的研究成果、新理念、新模式和新方法，为何还有那么多教师教不好课？
问题的症结是什么？张志公先生认为，当困惑时，不妨回到问题的起点重新思考。“教育”作为一门学科，“科学”意为探寻教育规律，进行研究，将问题转化为课题；“生动”意为根据教育规律进行创造性的实践，呈现丰富的教育形态。由此可见，教育要成为“既科学又生动的”学科，必须将理论研究与实践创造融为一体，而不是各自分离。“上课”也一门学科，要成为“既科学又生动的”学科，就要像杂交水稻之父袁隆平一样，终身在农田中研究，将水稻杂交课题与水稻农田耕种这两件事融为一体，即：带着课题进课堂，立足课堂做课题。人类学家马林诺夫斯基总结了自己的研究路径为“在这里—到那里—回到这里”。成尚荣先生对其进行了“再定义”，他认为对于一线教师来说，“在这里”就是“扎根课堂”，在课堂中积累教学经验，提升教学智慧；“到那里”就是“研究课题”，带着问题到理论宝库中汲取新思想，寻找新路径和方法；“回到这里”就是“再造课堂”，用新理念、新方法创造新教学、新课堂，成为反思性的实践者。如果课题是一颗种子，那么课堂就是一片土壤，种子在土壤中生长，土壤因种子而充满生命的意义。课题与课堂的实践统整，就是“从课堂中来，到课堂中去”，念好三字经：真、恒、化。
一、真：以问题开启课堂
陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”“教育”这门学科的精髓在于一个“真”字，无论是课堂教学还是课题研究，教师都必须具有实事求是的求真精神。一方面，教师研究的是“真”问题，即课堂教学中普遍存在的实际问题和本质问题，如语文“教什么、怎么教、教得怎么样”这些老大难问题。教师要勇于“啃硬骨头”，解决这些关键问题，真正让课堂焕发生机。教师要开展“真”研究，教学和研究是一步一步推进的，课题研究不能停留在假设上或纸面上，而要落地课堂，用课例来说话，用数据来实证。教师在不同的教学阶段要找到不同的研究起点和路径，学会从问题出发，用课题研究的方式打开课堂教学的大门。
要善于从“小问题”入手。在教学一线，教师经常遇到大量“鸡毛蒜皮”的小问题和小麻烦。教师要时刻留意，如果能从小问题和小麻烦中发现对学生终身发展、对自己专业成长有意义、有价值的真正问题，那么就能通过“小”课题研究，找到解决问题的规律和方法。1988年，我在课堂教学中发现班级学生对课文中的关键内容視而不見、聽而不闻，自以为是学生走神，殊不知是学生视听能力的缺失。在教研员周建华老师的指导下，我以此为课题，开展了两年视听训练实践研究，通过“观察画面、倾听故事、复述要点、讨论问题”等专业训练，学生在语文课堂上逐渐变得“耳聪目明”。
要善于从模仿起步。面对复杂的大问题，我们常常感觉眼高手低，最好的解决方法，就是将别人的经验移植到自己的实践中，借鉴他人的成功经验，从模仿起步。1990年，我精心准备的第一次作文公开课上失败了。作文课到底应该怎么上？理论上的知识并不能立即解决实际问题。于是，我翻录了四盒《贾老师教作文》的录像带。每天下班后观看录像课，一边看一边记录，用心揣摩贾志敏老师上课时的每一个活动、每一句点评，然后把贾老师的课一节一节搬到自己的课堂里。从一开始的依样画葫芦，到后来的熟能生巧，我渐渐学到了精髓。1993年，我应邀在江苏省“教海探航”征文颁奖典礼上执教作文课《奇妙的魔术》，赢得了热烈的掌声。
要善于进行理论嫁接。模仿终究是模仿，教学要走自己的路，还是需要原创的研究和实践。1997年，我接手的班里有一个姓杨的同学，记性特别差，前学后忘。前任语文老师对我说，我是没办法了，现在看你的了。没有办法的时候，最好的办法是读书。果然，我从《阅读心理学》中发现了心理学家米勒的组块原理，他说：人的短时记忆只能保持“7±2”个组块，超过记忆的阈限就会造成记忆障碍。我们可以减少组块的数量，增加组块的容量，将零碎的信息整合成有意义的大组块，就能提高记忆的效率。根据这个原理，我将课文中的10多个词语按照故事情节分类教学，小杨同学居然很快就识记了。于是，我就想，能不能将这个组块原理嫁接到阅读教学中来，解决教学内容碎片化的难题？由此，我提出了“小学语文组块教学”这个原创性的课题，开始了语文教学研究之旅。
有人说，没有一棵树，一开始就是树。它首先是一颗种子，经过冬寒暑热，才变得枝繁叶茂，成为一棵大树。从小问题入手，移植他人经验，跨界嫁接理论，才能找到属于自己的方法。
<p style=" 第一轮：融合心理学组块原理，化解教学内容碎片化困扰
语文教材以文选编排，一课之中的教学内容包罗万象，涉及字词句篇、语修逻文、听说读写等多个层面。不同的老师可能从中提取不同的教学重点。这样的散点授课方式，会导致学生一会儿学习这一点，一会儿转移到另一点，频繁切换学习频道，看似学习了很多，实则掌握甚少。这正是语文教学效率不高的症结所在。
以教学《青蛙看海》为例，一位老师在一堂课中提了37个大大小小的问题，教学收效却微乎其微。我们可以借助组块原理，将37个内容点整合为三个板块：
- 词串板块：选取“一双有力的翅膀、四条善跑的长腿、一级一级跳石阶、不知不觉登上山顶”四个关键词语，引导学生认读生字、熟读词语、用词讲故事。
- 朗读板块：学生先练习朗读青蛙与苍鹰、松鼠的对话，再扮演不同的角色表演故事。
- 讨论板块：学生围绕“要登上山顶看大海，青蛙为什么一开始觉得难，后来又觉得并不难？”展开讨论，在讨论中学会前后比较、多角度思考，从中概括了多个做人做事的道理。
有人评价组块后的语文课，犹如用水洗过的天空一样干净。组块教学正是通过这样的方式，化繁为简，让课堂更加清晰有序。
第二轮：嫁接多元智能理论，聚焦语文教学目标
在教学实践中，我们发现板块式的教学内容之间缺乏内在的关联，似乎是一个大拼盘，少了主线，缺了灵魂。有一次，我们在教学《鞋匠的儿子》时，虽然呈现了词语、朗读、讨论等多个板块，但感觉就是在课文里兜圈子，做的是纸上谈兵的功课。学生在课堂里说得头头是道，到了生活里却无能为力。
比如，一位同学在捐款时，因为家境一般，只捐了三元硬币，有同学就取笑他：“叮叮当当的，你捐得可真不少啊！”这位同学无言以对。课文中的林肯在遭到参议员的羞辱之后，淡定自若，仅仅说了三段话，就化解了尴尬，赢得了一片掌声。秘诀是什么呢？
我们立刻设计了言语探秘板块，学生经过一番探究，终于恍然大悟，发现了林肯“谦卑有礼、有理有节、以退为进”的说话艺术。于是，他们用这样一段话化解了尴尬：“我非常感激你对我的夸奖。我知道，我捐得并不多，但也代表了我的一片心意。有人说，穷人捐出的一块钱，有时比富人捐出的一百元还要珍贵。假如我连一块钱也没有，我也会给他们一个善良的微笑。爱心，是不能用金钱来衡量的。”
这就是语文的智慧，语文教学要培养的就是能运用语言、创造语言解决生活问题的人。由此，我们嫁接加德纳的多元智能理论，开展了为期五年的“智慧解放理念下的组块教学实践研究”，提出了“言语智能”这个核心目标，让语文课堂超越知识与技能，有了“主心骨”。
第三轮：借力语用学关联理论，提升语文教学过程效能
在进一步的教学实践中，我们又发现言语智能的形成与发展，需要经历深度交互的思维过程，就是要像专家那样思考问题。比如，推销员的言语交际是经过专业训练的，他只要和你谈上三五分钟，就能摸准你的心理，激活你的需要，你就会心甘情愿地买他的产品。
大家对许地山的《落花生》耳熟能详，一般人都关注“做什么样的人”的问题，却忽略了“怎么跟孩子讲做人”这个更具语用价值的问题。我们在教学中设计了“像父亲那样来讲道理”的学习任务，聚焦父亲与孩子们的对话，探索与运用其中的“专家思维”。
文中的父亲，先是“物与物比”，凸显花生的最可贵的特点；然后是“人与物比”，突出要做像花生一样的人；最后是“人与人比”，从正反两个侧面强调要做什么样的人，不要做什么样的人。三次不同的“比”，由物及人，由人及理，层层推进，句句因果，体现了语言的逻辑力量。这样的语文教学，教得专业，学得深刻，用得透彻，让学生充分经历了智能挑战。
由此，我们引入了语用学关联理论，提出“关联理论视域下的组块教学实践研究”，一做就是10年，以近百个教学课例展示了关联理论下的组块教学，获得了国家教学成果奖。
三、化：以课题创新教学
课题的研究成果不应该停留在研究者的课堂里，而应该走进更多一线教师的日常课堂中，这就需要对课题成果进行普适性的实践转化，从举三反一到举一反三。举三反一就是在反复实践的基础上，找到基本教学规律，提炼可教可学的教学策略；举一反三是在迁移运用的过程中，根据各自的优势潜力，创造适合自己的教学方式。
组块教学的课堂看似简单，实则并不容易。首先，要准确把握组块的内涵要义和操作要领。其次，需要精益求精的课堂磨炼，才能体现简约之美。
- 简化：将组块教学的成功经验提炼为可观测、可使用、可评价的教学产品，实现课题成果的产品化运用。比如，如何组块？我们提炼了六条实操路径，即字根识字、词串识记、句式类化、结构变式、主线勾连与类篇教学，解决了识字学词、单篇读写、群文教学等教学内容的结构化问题。再如，如何组块教学？我们借用“九宫格”，设计了“九宫”学习单，即：将教学过程设计在九个方格内，正中一格为“学习目标”，四周八格为“学习任务”，正所谓“目标在中央，任务在四方”。“九宫”学习单是一种可教可学的教学工具，实现了教有思路、学有地图，一单在手、教学不愁。
- 转化：将组块教学的课例研究提炼为可示范、可复制、可操练的教学研究模式，即“一课三磨”，以团队共同磨课的方式创造教学课例，反复打磨组块教学的思想理念和策略方法，将其融入课堂教学之中。一磨教材解读，通过删、增、改等路径整合内容板块；二磨活动设计，整体设置“课堂情境、角色任务、系列活动及具体步骤”；三磨现场重构，通过课堂观察及反思重构，设计更优化的教学方案。“一课三磨”就是课题思想与课堂实践的磨合过程，磨的是课，得的是法，成长的是人，让人脱胎换骨，化蛹成蝶。20多年的组块教学研究，打磨出“螳螂捕蝉”“爱如茉莉”“我和祖父的园子”等100多个经典课例，培养了一大批名师。
- 深化：将组块教学的理论与实践向纵深推进。课题研究没有止境，嫁接不同的理论，就会打开不同的窗口，就能从不同的侧面深化对课题的理解，完善对课题的实践。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了素养导向的语文学习任务群，组块教学的“板块式课程、联结性学习、统整型实践”恰好与此呼应。由此，我们在核心素养的旗
