幼儿园课程与活动设计

幼儿园课程来源的界定方式多样：教学维度（课程作为传授知识的活动）、教育目标和计划维度（课程作为实现教育目标的蓝图）、教育过程维度（课程作为学习者的体验）。在注重过程、淡化结果的当下，我们认为幼儿园课程应偏重于教育过程维度，即学习者在教育过程中的体验和师生互动。

早期幼儿园课程以1981年的《幼儿园教育纲要（试行草案）》为代表，强调知识教学，注重教师向幼儿传授必要知识。此后，我国幼儿园课程观逐渐拓展，意识到环境对幼儿的潜移默化影响，提出了所谓“幼儿园环境作用”的概念。

现代幼儿园课程创设强调以下三个维度：

1、个体适宜性。幼儿园课程应关注幼儿个体的差异性，满足他们的身心发展需求，而非强调社会需要和知识体系。

2、整体性。幼儿园课程致力于培养“完整儿童”，促进幼儿全方面均衡发展，而非孤立片面地发展某一技能。

3、实践性。考虑到幼儿认知发展的特点，幼儿园课程注重幼儿通过直接经验学习，而非间接知识传授。课程多以活动的形式开展，让幼儿运用感官体验生活实践，积累经验。