小班区域观察记录（幼儿发展情况、区域环境、指导策略）

本文导读

真正懂得教育的老师，必须具备观察孩子的能力，在他们游戏时，通过观察行为动机，了解内心想法，才能有效干预进行正向的指导教育。

学习观察孩子的方法和写观察记录的能力，是幼师必备的专业技能。今天就来分享一些写好观察记录的小技巧。

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观察记录的参考标准：

对于幼儿的发展情况，《指南》是幼师评价幼儿各项能力发展的参考标准之一。

可以结合《指南》的引领以及幼儿实际的行为，对幼儿现阶段的能力进行观察记录。

作为一线教师，我们常常会有如下困惑：

★ 在区域游戏中，如何进行有目的的观察并适时指导？

★ 观察的重点应该是什么？

★ 哪些观察和指导才算是有效和有价值的？

★ 如何具体操作才能把握观察时机并恰当指导？

01 观察方法

◇ 整体观察法：

教师在整个游戏时间内依次轮流观察全班幼儿。

适用于大致了解全班幼儿的游戏情况，如开展了哪些游戏主题、幼儿扮演了哪些角色等。

整体观察法通常在游戏开始和结束时使用较多。

◇ 定点观察法：

教师固定在某一游戏区域进行观察，在该区域游戏的幼儿都可以作为观察对象。

适用于了解某一区域幼儿的游戏情况，了解幼儿的经验、兴趣点、交往情况，以及游戏情节的发展和表现，以便教师有的放矢地指导。

定点观察法通常在游戏过程中使用。

◇ 追踪观察法：

教师在游戏开始时固定1~2名幼儿作为观察对象，通过观察了解他们在游戏中的各种情况，固定人而不固定点。

适用于了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平和交往情况。

追踪观察法通常在游戏过程中使用。

发布者：S姐

02 观察内容

◇ 游戏主题：幼儿开展的游戏主题是否适宜？游戏主题如何确定？不同游戏主题之间是否存在联系？

◇ 游戏过程：游戏中是否有发展和推进角色游戏情节？

◇ 游戏情节：游戏情节是否与幼儿生活经验相关？有什么样的关系？

◇ 游戏角色：幼儿如何分配游戏角色的？在游戏中角色本身的职责是否有履行？不同角色间是否存在交往行为？

◇ 游戏材料：所提供的材料是否恰当？幼儿使用材料是否以物代物和一物多用？幼儿能否根据游戏的发展而尝试自制玩具材料？

◇ 游戏时间：幼儿的游戏时间持续多长时间？幼儿在不同角色中是否保持的游戏时间有所不同？

03 指导策略

◇ 提供材料，隐性指导

材料是游戏的基石，优质的材料才能推动游戏的开展。教师要分析班级角色游戏开展的情况，从游戏内容、角色分配、游戏材料、游戏常规等方面做好前期准备，为角色游戏的展开和推进提供保障。

案例：大班《草莓园》

观察记录：

幼儿搭建了一个他们能进入的草莓采摘大棚，开始用半圆形圆直接固定在椅子上，但很不稳定，轻轻一碰就容易倒塌，于是他们开始尝试使用软棒、纸筒、椅子组合，逐渐找到了捷径，用纸管先固定，软棒一放就能搭建出一个门口，塑料网、薄膜一铺就是草莓大棚了。

幼儿又用积木代替草莓，觉得不合适，又选择了蛋托和皱纸。

接下来又有幼儿拿来塑料藤条说：“这个可以做草莓的苗。”

草莓大棚搭建好后，幼儿很快自主形成了管理员、老板等角色。

游戏进行了一段时间后，一幼儿突发奇想，指着其中一个草莓说：“草莓上有虫子！”管理员说：“没事，我来除虫！”只见他找来矿泉水瓶做水桶，用绳子把塑料管绑在瓶子上，喷桶做好了，管理员说：“有了它，就可以给草莓除虫了！”

指导策略：投放材料，丰富经验

丰富的材料促进了幼儿想象力的发展，也为幼儿游戏的持续性提供了保障。

游戏中老师处于旁观状态，即使在幼儿出现困难时也没有马上干预，而是让幼儿学会自主探索，充分体现了幼儿的自主性。

◇ 仔细观察，适时指导

教师要通过观察幼儿的游戏情况，不断补充游戏材料，推动游戏的发展，同时也要根据游戏的发展进行指导，以促进游戏的延伸。

案例：小班《我来照顾你》

观察记录：

游戏开始了，女孩扮演“妈妈”，男孩扮演“爸爸”，布娃娃是他们的“宝宝”。娃娃生病了，爸爸妈妈忙着照顾娃娃，妈妈给娃娃穿好衣服，和爸爸一起带娃娃去看病。

到了医院，“医生”开始给娃娃诊断，只见穿着白大褂的医生很神气，一会给娃娃量体温，一会号脉。

爸爸着急了，也穿上白大褂，拿起针筒也要给宝宝打针，妈妈着急了，阻止爸爸：“你是爸爸，怎么变成医生了？”爸爸说：“我现在是医生，不是爸爸。”妈妈纠正道：“你是爸爸，不是医生！”

看到此情景，教师装扮成护士问爸爸：“你是想让宝宝快点好起来，着急了才要和医生一起给宝宝看病吗？”爸爸点点头。

扮演护士的老师说：“你要相信医生，他很专业的，一定会治好宝宝的！”

爸爸想了想，然后点点头，说：“好吧，我相信你们，你们快点给宝宝治病吧！”

“好的！”说完，扮演护士的老师配合医生忙碌了起来。

指导策略：认真观察，适时介入，巧妙引导

游戏中“爸爸”忘记了自己的身份，被“医生”角色所吸引，在“妈妈”提醒他是爸爸后依然坚持自己是医生。

此时教师以“护士”身份介入，用游戏角色说服了爸爸，顺畅地过了渡，使得游戏得以顺利进行。

◇直接介入，有效指导

幼儿在角色游戏中时常会遇到问题或产生矛盾。当幼儿难以与同伴沟通、产生冲突时、游戏中出现负面行为时，教师都应该采取必要的干预措施。

为确保幼儿的安全和游戏的顺利开展，遇到以下情况时，教师可适度介入：

★ 当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时

★ 当幼儿在游戏中有不安全的倾向时

★ 当幼儿在游戏中主动寻找帮助时

★ 当幼儿在游戏中出现过激行为时

★ 当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时

案例：中班《美容院》

观察记录：

美容院开张了，但是冷冷清清的，好长时间没有来客人。几名幼儿东张西望，看上去无所事事，教师此时介入，以顾客身份来到美容院。

“你们美容院里都有哪些美容项目？”教师问。

玲玲连忙招呼道：“我们可以做面膜。”

“除了做面膜外，还有其他的项目吗？”

几位女孩子笑了笑，没有回答。

教师故作遗憾地说：“我不想做面教师落座后，几位幼儿不知如何是好。她们短暂商量后，一名幼儿找来星星贴纸，小心翼翼地撕下，认真地贴在教师的指甲上。
尽管手法略显稚嫩，但教师心生欢喜，离别时鼓励她们：“小朋友们做的美甲真漂亮，我一定会多介绍顾客来你们这里。下次光顾记得给我打折哦！”
“好的！”几名幼儿开心地欢送教师离开。
指导策略：适时参与，有效指导，促进游戏发展
游戏中，“爸爸”角色迷失了身份，被“医生”所吸引，即使“妈妈”提醒其是爸爸也不为所动，仍固执地认为自己是医生。
教师以“护士”身份介入，用游戏角色劝服“爸爸”，巧妙地促成了角色的转变，确保游戏进程的顺利进行。
观察记录有助于选取游戏中的典型事件并记录下来，深入理解幼儿的发展。
教师撰写观察记录的关键是准确捕捉有“代表性”的人或事，并客观地观察记录，加上独到的教育见解和详尽的描述。
01 记录的方法
◇ 叙事观察法：
叙事观察法侧重于描述游戏的现象和幼儿的行为，要求记录完整、连续，涵盖游戏的背景、行为和结果。
例如，观察一名孩子在理发店游戏的过程，记录其动作、语言、表情及其与其他人的互动。
◇ 表格记录法：
表格记录法便于操作，能比较幼儿群体或个体的发展水平，重复使用能看出孩子游戏水平的进步。可根据预先设计好的表格进行记录。
教师可根据预想观察内容设计表格，包括幼儿区域选择、进出区时间、材料使用情况、交往次数等。
◇ 图解记录法：
图解记录法包含关系图、流程图，有助于分析幼儿间的交往关系、游戏参与度和角色扮演等。
◇ 取样记录法：
取样记录法包括时间取样和事件取样，用于记录幼儿在角色游戏中活动的概况。

发布者：囡囡
02 记录的形式
◇ 便签记录：
老师在工作中随身携带便签本，随机记录幼儿游戏的行为或语言，便于日后整理。
◇ 视频记录：
老师可在幼儿游戏中使用视频记录，用于角色游戏研讨活动，让没有现场观看的老师也能基于幼儿行为进行分析。
◇ 图片记录：
老师可在幼儿游戏中拍摄连续或典型性行为的照片，配以文字说明，便成为一篇幼儿学习故事。


结语
老师们，观察儿童绝非浪费时间。通过观察，我们能了解儿童的发展阶段，将他们的进步与同龄群体进行比较，设计各种促进其发展的活动。
教育家苏霍姆林斯基曾强调：抓住孩子看似随意的小动作，也许就抓住了教育的契机！
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