幼儿区角活动观察记录

潜望镜是一种对孩子们来说相对新颖的玩具，孩子们对其具体使用方法尚有不甚明晰之处。

在分区活动开启时，孩子们逐渐选择自己青睐的分区开展活动。“我先拿到的！”“不对，是我先来到科学区的，这个盒子是我拿来的。”“好吧，那咱们一起玩。”在科学区，鹏鹏与依依一番争论之后，迅速达成和解。两人坐定以后，面对面前镜面组件，孩子们显露出一丝困惑，鹏鹏手握潜望镜部件，左右端详，依依则眯着眼睛对着潜望镜镜片凝视良久，不时发出“这怎么玩啊？”的疑问。依依说道：“我去别的地方看看。”转身便欲离去。

鹏鹏唤道：“老师，这怎么玩啊？”我上前坐下，在他身旁问道：“你觉得这是什么？它有什么用途？”小鹏立刻回答：“这是一部分镜子，我可以把它组装上，但这可不是望远镜吧？为什么形状不一样？”依依见我走来，也回过头来，凑到我们身旁说道：“这个镜子也可以看清远处的东西，我刚才试过了。”

“是吗？”鹏鹏立即抓起镜子，试着朝远处张望，看完之后他兴奋地大叫：“啊，我看见墙上的画了，快来看！”依依接过潜望镜，对着墙面仔细观察，也欢快地喊道：“我也看到了！那为什么这个镜子还可以弯曲改变角度呢？它和放大镜可不一样！”

鹏鹏说：“让我在其他地方试试看。”他举着潜望镜转来转去，不断改变方位，依依跟在他旁边，一会儿弯腰凑过来观察一会儿提示他多看看远处；看了片刻，依依说道：“让我试试吧。”两名孩子互换着体验。鹏鹏说道：“我们坐下吧。”他一把夺过潜望镜准备坐下，突然又躲到椅子后面说道：“我试试看在这里能否看见你？”依依说：“那我就躲起来。”鹏鹏说：“你别动啊，不然我就找不到你了。”依依赶忙站好。

鹏鹏蹲在椅子后面，潜望镜上方对准依依，小脸躲在椅子后。依依一看，鹏鹏躲到了椅子后面，有点着急：“哎，你这样的话，还能看见我吗？”鹏鹏调整了潜望镜角度之后，惊喜地站了起来：“我刚才看到你了！”这一发现让他十分兴奋。他召集分区里的其他小伙伴，向大家讲述他的发现：“这个镜子很神奇，你把镜片对着下面的镜片，就能看到上面东西。”

鹏鹏：

1、在活动中有自己明确的想法，擅长观察和发现。

2、遇到困难不轻易放弃，而是努力想办法：求助成人或自己摸索。

我们班开展了把新玩具带回家的活动，孩子们可以选择自己喜欢的但是玩不太明白的玩具带回家。小鹏一直追问我可以把这个玩具带回家，继续研究吗。在我同意后，他高兴得不得了，早早就把玩具收进自己的书包，离园时，我问他：“玩具带了吗？”他大声回答：“早就装进书包了。”表明他对此十分感兴趣，研究意识强烈。

3、能与同伴合作分工。

4、能很好地表达自己的想法和发现，语言逻辑性强。

第二天，鹏鹏把潜望镜带回来，兴奋地向大家讲述玩具的名字、玩法、用途，还提示大家玩的时候要注意的地方，语言条理清晰，表述完整、声音洪亮。

依依：

1、能和同伴友好相处，接受别人的建议。

活动中，依依是个比较被动的角色，不太坚持自己的意见，对于同伴的建议，很快会给与肯定的回答。但总是会适时地提出自己的想法，有的想法恰恰是问题的关键点，对于整件事的推进有启发作用。

2、能通过自己的观察发现并描述物体的特征，从而提出自己的疑问和建议。

3、能和同伴一起验证自己的猜测。

活动刚开始，对于孩子们的争执，我没有立刻干预，而是在旁边观察，看看他们如何处理，孩子思维很清晰，能够及时做出判断和行为调整，很快解决了矛盾。

潜望镜是他们接触的较新玩具。孩子对于具体使用方法还不甚明晰。

一个这样的新玩具对孩子来说非常有吸引力，但难度也不小，对于孩子的科学能力来说，是一个挑战。从他们的表现来看，能力较强的孩子可以通过探索和伙伴间的互动学习，一步步开展活动，发现新玩具的玩法。而能力稍弱的孩子虽然最初选择了放弃，但在老师的参与后，也能在合作学习中贡献建议，并有所进步。

在孩子们参与活动的过程中，我只简单提出了两个非常简单的问题。但我的介入，让孩子们感受到了老师的关注，增强了他们继续游戏的信心。在他们的探索过程中，我只在一边微笑，帮助挪动椅子等，但这种状态让孩子们感觉到自己的行为得到了老师的默许。

在分区活动开展中，教师需要更多关注孩子们之间的交流情况，孩子们之间会产生怎样的信息，给孩子一个交流、解决问题的空间，这些信息在某种层面上比教师的干预、引导更有价值。